加强完善师德建设分层目标要求

　　师德即教师的专业道德和精神，与专业知识、专业技能共同组成了教师专业素养。如果说专业知识和技能是教师专业发展的硬实力，那教师的专业道德则可称为教师的“软实力”。因此，根据教师的职业特性，以教研力量推进教师“软实力”建设有着重要意义。
　　一、强调教师主体地位，树立科学师德建设观念
　　对教师“软实力”的培养要重视“以师为本”，重视教师的主体性，强调教师在师德建设中的积极参与，而非传统的被评价、被考核、被评估状态。而积极参与的前提是重视教师义务与权利的统一性，确保教师主体地位的基本诉求。
　　当今时期，教师是社会中的普通成员，教师的道德形成及外显行为无时无刻不受到社会整体道德水平发展的影响。我们对师德的考量不宜将只有少数人能够达到的理想境界作为面向每一位教师的普适性要求。教师既要尽义务、讲奉献，其正常权利诉求和相应权益也应得到充分保障。
　　二、明晰师德建设的目标分层要求
　　师德与公共道德规范不完全相同，教师承担着以道德教育培育有道德的人的重要使命，这既对教师外显的教育行为有道德要求，又对教师本身的内在德行有一定要求，即言传与身教要相对统一。但与此同时，教师又是鲜活的具有极大差异性的个体，每位教师的道德发展也不尽相同，简单的“一刀切”显然不合适。在组织教师培训时，要注重研究以教师成长程度为划分标准分层次进行培训，如新教师（新教研员）培训、中坚教师培训、名师名校长培训等。在师德建设中，也可以基于教师的不同发展阶段设置不同的目标与要求，这样才切合教师当下专业与道德发展的根本需求。
　　三、重视实践中的师德养成
　　作为道德主体的教师应在实践和反思中，唤醒自我，批判自我，完善自我，这样师德建设才能够取得实质性的进展。传统的禁令条款宣讲式的师德培训，通过理论灌输、舆论宣传等方式，其实效不甚理想，教师们更希望有具体一些的、能够指导教育实践的师德培训。
　　具体来看，师德要求应分为三个层次:第一个层次是底线要求，即做一名合格教师所应达到的要求，知道从事教育行业什么样的事情是绝对不可以做的，如不得从事有偿家教、不可随意调换课等。这一层面应该是面向每一位教师的硬性要求，强调教师的责任和义务。第二个层次是爱的要求，即教师在完成应尽义务的基础上，对教师这一行业很投入、很喜欢，并能够把对职业的热情外显为对学生的关爱，着眼于学生身心健康发展。这一层面应该是对一部分教师的弹性要求，强调教师的职业认同。第三个层面是高位要求，即理想信念层面的要求，教师不仅仅把教育教学工作当作职业，更能够当成终身事业去奋斗。这一层面应是师德的最高层次要求，是对少数优秀教师的正面肯定，强调教师的信仰、奉献与精神追求。只有明确这样的师德要求，才有助于引导教师们在教育实践中不断体验、感悟、理解，获得自身道德学习及实践的递进发展，解决教学情境中的各种伦理问题。
　　在坚持落实立德树人根本任务、深化教育体制改革的大背景下，作为教师队伍建设的重要内容，师德建设应以更为理性、发展、真实的观念推进改革。应深化完善分层次、分类别、分批次推进师德教育，切实提升教师“软实力”，真正做到切合师之需、优化师之德。（纪检监察室编选）